兒子上學后，我開始了“陪讀”生涯。每天傍晚，兒子做作業(yè)時，我都要在旁輔導監(jiān)督。

　　“陪讀”政策很快收到了效果。兒子的作業(yè)卷面清楚、錯誤率低，常常受到老師的表揚。兒子開心，我也沾沾自喜。直到那天，我一如往常地坐在兒子身旁幫他分析題目，兒子笑嘻嘻地對我說：“媽媽，我覺得我像你的小木偶，你說1我就寫1。”兒子無意的一句話，讓我猛然一驚。是的，不知道何時起，我已經(jīng)逐漸把兒子變成了我的牽線“木偶”。

　　回想這段時間的“陪讀”生活，我發(fā)現(xiàn)，“陪讀”其實是一把雙刃劍。一方面，我的“陪讀”幫助兒子理解題意，提高學習效率，認真仔細完成作業(yè)，都是有好處的；另一方面，兒子開始依賴我的“陪讀”，碰到難題就不去思考，總要等著我給他分析，孩子的學習獨立性和主動性沒有了。

　　我開始改變“陪讀”方法。兒子再次遇到難題時，我不再急著給他分析，而是要求他先按照自己的思路做做看。起初，兒子沒有信心，生怕做錯題。我鼓勵他：“沒事，試試看。這個題目的確很難，你做錯了媽媽也不會批評你，反而要表揚你，因為你能勇敢地向‘堡壘’發(fā)起進攻！”這片“減壓藥”很有效，“服”了幾次之后，再遇見學習上的攔路虎，兒子就會主動和它作戰(zhàn)了。

　　當“陪讀”轉(zhuǎn)化成“培讀”，我感覺自己真正把良好的學習方法這根拐棍遞到了孩子手上，自己終于放心地松開了攙扶孩子的手。
 

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