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初二數(shù)學(xué)巧用冪的乘方分解因式點(diǎn)擊下載：http://files.eduu.com/down.php?id=241735
2009-10-14
應(yīng)用平方差公式，把多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式的方法，就叫做平方差公式法。公式表述為：a2-b2=（a+b）（a-b）。應(yīng)用平方差公式滿足的條件：等式的左邊是一個(gè)兩項(xiàng)多項(xiàng)式，并且構(gòu)成這個(gè)多項(xiàng)式的兩個(gè)單項(xiàng)式之間是作減法運(yùn)算；
2009-10-14
一元一次方程式---方程式的由來(lái)十六世紀(jì),隨著各種數(shù)學(xué)符號(hào)的相繼出現(xiàn),特別是法國(guó)數(shù)學(xué)家韋達(dá)創(chuàng)立了較系統(tǒng)的表示未知量和已知量的符號(hào)以后,含有未知數(shù)的等式這一專門概念出現(xiàn)了,當(dāng)時(shí)拉丁語(yǔ)稱它為aequatio,英文為equati
2009-10-13
在丟番圖的墓碑上，刻寫(xiě)著這樣一段墓志銘:墳中安葬著丟番圖，多么令人驚訝，它忠實(shí)地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過(guò)十二分之一，兩頰長(zhǎng)胡，再過(guò)七分之一，點(diǎn)燃起婚姻的蠟燭，五年之后天賜貴子
2009-10-13
初一數(shù)學(xué)3.3解一元一次方程知識(shí)拓展代數(shù)最早的意義1858年，蘇格蘭古董收藏家蘭德在非洲的尼羅河邊買進(jìn)了一卷古埃及的紙草卷。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)公元前1600年左右遺留下來(lái)的紙草卷中有一些明顯的證據(jù)，表明古埃及人
2009-10-13
初一數(shù)學(xué)3.4一元二次方程知識(shí)拓展-實(shí)際問(wèn)題與方程古代方程發(fā)展史中國(guó)古代是一個(gè)在世界上數(shù)學(xué)領(lǐng)先的國(guó)家，用近代科目來(lái)分類的話，可以看出無(wú)論在算術(shù)、代數(shù)、幾何和三角各方而都十分發(fā)達(dá)�，F(xiàn)在就讓我們來(lái)簡(jiǎn)單回顧一下
2009-10-13
初一數(shù)學(xué)4.3角-知識(shí)拓展華羅庚1910年11月12日，華羅庚生于江蘇省金壇縣。他家境貧窮，決心努力學(xué)習(xí)。上中學(xué)時(shí)，在一次數(shù)學(xué)課上，老師給同學(xué)們出了一道著名的難題：今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之余二，五五數(shù)之余三，七七
2009-10-13
用數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)的人生格言有一句著名的格言說(shuō)數(shù)學(xué)比科學(xué)大得多，因?yàn)樗强茖W(xué)的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)不僅用來(lái)寫(xiě)科學(xué)。而且可以用來(lái)描寫(xiě)人生。下面介紹幾位古今中外名人的人生格言，它們都是用很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)（數(shù)字、符號(hào)、數(shù)學(xué)概念、
2009-10-13
初一數(shù)學(xué)4.1多姿多彩的圖形趣味謎語(yǔ)先看幾個(gè)簡(jiǎn)單例子。1．一加一不是二。（打一字）一字、加號(hào)＋、再來(lái)一個(gè)一字，組合在一起，得到的字不是二，而是王。謎底是王。2．一減一不是零。（打一字）一字、減號(hào)-、再來(lái)一個(gè)
2009-10-13
列方程解應(yīng)用題，是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。許多實(shí)際問(wèn)題都?xì)w結(jié)為解一種方程或方程組，所以列出方程或方程組解應(yīng)用題是數(shù)學(xué)聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要方面；同時(shí)通過(guò)列方程解應(yīng)用題，可以培養(yǎng)我們分析問(wèn)題，
2009-10-13
方法歸納：1、逆用冪的乘方的意義，轉(zhuǎn)化成乘法找原數(shù)。冪an的意義是：表示n個(gè)a相乘，特殊地，10n的意義就是n個(gè)10相乘。只要同學(xué)們明白這一點(diǎn)馬上可以逆用冪的意義，把運(yùn)算統(tǒng)一到乘法上來(lái)，這樣，就能找到原數(shù)。習(xí)題
2009-10-13
初中數(shù)學(xué)10大環(huán)節(jié)教學(xué)法教學(xué)有法，但無(wú)定法。無(wú)定法是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有永恒的一成不變的教學(xué)方法，即使人們公認(rèn)的某種行之有效的教學(xué)法，教師在實(shí)踐中也必須因校因人（指教師）、因時(shí)、因?qū)W生、因教材而異，這就是所謂
2009-09-30
初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。下面
2009-09-30
初中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤及原因分析一、正視學(xué)生解題的錯(cuò)誤在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視揭示知識(shí)形成的
2009-09-30
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