面對(duì)孩子成績差，面對(duì)自己盯人防守般的教育全面潰敗的情況，我進(jìn)行了反思，也想到了自己成長過程中父母對(duì)待我的態(tài)度，這一切思考讓我的內(nèi)心平靜下來，也帶給我新的希望。

　　自從有了小崽子當(dāng)上了媽媽，我一直在學(xué)習(xí)。為此，還轉(zhuǎn)行學(xué)上了心理學(xué)，并開始以此為生，指導(dǎo)著別的家長朋友如何進(jìn)行家庭教育�？蛇@次反思卻讓我發(fā)現(xiàn)，處于家長位置上的我，面對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問題時(shí)，竟然沒有用過一點(diǎn)自己已學(xué)過的心理學(xué)理論，只是憑著自己在家長位置上的想象就開始行動(dòng)了。我不用心理學(xué)理論教育孩子，我的行為依然會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)里所談到的后果�，F(xiàn)在小崽子的所有表現(xiàn)，都是我那些想當(dāng)然的行為所引起的，這根本談不上是孩子的毛病越來越多，而是她自然而然的心理反應(yīng)。

　　小崽子學(xué)習(xí)成績下降最根本的原因其實(shí)我很清楚，那是她不喜歡自己的新班主任。在這個(gè)問題上，我并沒有接納孩子的這種感受，而是站在了新班主任老師一方，認(rèn)同了老師的行為與做法。為了能緩和老師與孩子之間的關(guān)系，我也用過一些別的辦法，如討好等，但效果都不顯著。隨著老師不喜歡我家小崽子的表現(xiàn)越來越明顯，孩子開始失去心理安全感。

　　學(xué)心理學(xué)時(shí)，馬斯洛是我們必學(xué)的一個(gè)代表人物，他的需要層次理論一直是我們《普通心理學(xué)》課程的教授重點(diǎn)。在他的需要層次理論的第三層清清楚楚地寫著：歸屬與愛的需要。是呀，一個(gè)人在滿足了其生理需要之后，就是安全需要，當(dāng)這兩點(diǎn)都做到時(shí)，他要尋找的就是歸屬與愛的需要了。

　　作為母親，我滿足了孩子吃、穿、住等這些生理與生活上的最基本的需求，也給了孩子一個(gè)安全的生活保證。在這種情況下，孩子開始追求的就是歸屬與愛的需要，我恰恰是在這個(gè)層面出了問題。當(dāng)孩子與老師之間的不良關(guān)系引發(fā)出學(xué)習(xí)成績下時(shí)，我的想法是：孩子學(xué)習(xí)成績差會(huì)影響她的生活環(huán)境，老師與同學(xué)會(huì)對(duì)她有看法；孩子成績差就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，就會(huì)厭學(xué)；就會(huì)與同樣不喜歡學(xué)習(xí)的孩子交上朋友；就會(huì)過早地走向社會(huì)；從而在社會(huì)中迷失……孩子成績不好就失去了追求未來好生活的能力……總之一句話：孩子成績不好意味著這個(gè)孩子就完了，一切都完了！

　　在這一堆想法中，有哪一條想法給了孩子一個(gè)良好的歸屬感呢？沒有，一條都沒有。所有的設(shè)想都是負(fù)面的。也就是說，當(dāng)孩子出現(xiàn)成績問題時(shí)，我自己先把她劃到了自己所不能認(rèn)同的圈子里。表面上看，我所采用的盯人防守法是在阻止孩子滑向不良的圈子，其實(shí)在我的內(nèi)心里，從孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不良的那一刻起，我自己就先把孩子劃入了不良圈子，使其在正常圈子里已無容身之地。自己的行為是：把孩子往正常的圈子里拉，而自己的潛意識(shí)卻是：把孩子明明確確地劃在不良圈子中。

　　從上面這個(gè)細(xì)節(jié)不難看出，我的行為與想法已處于扭曲狀態(tài)，一方面進(jìn)行著人盯人防守，面對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問題，我比她更著急，更使勁，更下功夫；另一方面每次給孩子講題時(shí)我都會(huì)說：你是不是又沒有好好聽講？為什么這道題改了幾遍還出錯(cuò)？你是不是又沒寫完作業(yè)？沒改錯(cuò)題？這么容易的題，別人都會(huì)了為什么就你不會(huì)？你這樣下去哪個(gè)小朋友還愿意跟你一起玩兒？哪位老師會(huì)喜歡你？等等，這種話太多了，細(xì)想來，這里面任何一句話的背后都是把小崽子劃到另類圈子的潛臺(tái)詞。

　　小崽子因?yàn)樽约撼煽儐栴}在學(xué)校已被老師打入另冊(cè)，在同學(xué)中她也已失去了一些朋友與伙伴，這時(shí)她的內(nèi)心已經(jīng)受傷，需要的是一個(gè)能讓自己可以養(yǎng)傷的地方。而我的做法卻是在她養(yǎng)傷之時(shí)，不斷地對(duì)著她的傷口猛戳。我的想法是，要不斷提醒孩子，看看這傷，看看它有多痛，你一定要記住，再也不可以把自己弄傷！我卻沒有去感受孩子的感受，在這一次次傷疤被戳，被揭的過程中，孩子感到的是她連一個(gè)可以平安養(yǎng)傷的地方都沒有，她再也沒有了心理上的歸屬感與安全感，也就開始遠(yuǎn)離我。發(fā)生這一切再自然不過了，她在尋找一個(gè)可以自我保護(hù)的辦法。

　　可在我自己的成長過程中，面對(duì)同樣問題的我的父母，卻沒有這樣做，他們想盡辦法擴(kuò)大好孩子這個(gè)圈子，使我可以停留在這個(gè)圈子里。當(dāng)我出現(xiàn)成績不好時(shí)，父母說：成績不好沒什么問題，小時(shí)候成績不好長大后成為優(yōu)秀人物的人多了去了。當(dāng)我逃課時(shí)，他們說逃課不一定就去社會(huì)上鬼混，毛主席、周總理為了自己的想法也都逃過課。我家孩子雖然逃課，但她有自己的追求，我們相信她的追求。當(dāng)我沒有完成作業(yè)、當(dāng)我沒有改錯(cuò)題時(shí)，他們會(huì)相信我，理解我不會(huì)是一個(gè)壞孩子，那只不過是我一時(shí)沒有選擇好罷了。……

　　我的父母并沒有只把腳步停留在對(duì)我的理解與為我的行為開脫上，他們對(duì)我“不良”行為忽視的同時(shí)，卻不斷發(fā)現(xiàn)著我的優(yōu)秀。我畫畫時(shí)，他們總是在身邊說：看看這孩子畫畫多認(rèn)真，這樣認(rèn)真的孩子將來才有發(fā)展，我們不會(huì)看錯(cuò)的，我家孩子就是很棒。當(dāng)我為畫畫自己買書時(shí)，他們會(huì)說：我家孩子與別家孩子就是不一樣，會(huì)自學(xué)，自學(xué)可是人生中最最重要的能力。當(dāng)我翹課被他們知道后，他們會(huì)說：我們知道你翹課了，但我們信相我的女兒絕對(duì)不會(huì)胡來，因?yàn)槟闶且粋�(gè)有想法的孩子（他們對(duì)我做這些、說這些時(shí)，正是我在高二、高三面臨高考之際。）……

　　現(xiàn)在想來，我在父母為我劃下的這個(gè)大圈子里，找到了歸屬感，找到了心理安全，在這種安全感與歸屬感以及父母的愛的支持下，我走到了今天，可以說他們給我的這種力量到現(xiàn)在還支持著我的內(nèi)心成長。

　　既然這樣，為什么我不能為自己的孩子也劃下一個(gè)大圈子，讓她首先在自己的家里找到歸屬感，找到愛呢？我相信我的孩子在找到歸屬感與愛的時(shí)候，她的內(nèi)心深處也一定會(huì)生出自我超越的力量！想明白這一切時(shí)，我就開始了自己的具體行動(dòng)！

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