有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在中學(xué)生初戀的平均年齡為14.2歲。心理學(xué)家認(rèn)為：如果說早戀是一個(gè)問題，那么疏導(dǎo)是解決這個(gè)問題最得力的方法，一味地縱容或者壓制都是不當(dāng)?shù)�。如果簡單粗暴地干涉和限制，不但不會產(chǎn)生好的作用，稍一不慎，可能還會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

　　因此，作為教育者，要注重教育語言的藝術(shù)性，用“巧言”、“妙語”來消除和預(yù)防學(xué)生的逆反心理，從而達(dá)到忠言順耳暖心房，批評教育助成長的目的。下面三位班主任的做法值得借鑒。

　　案例一以失時(shí)花果為喻

　　一位教師發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象時(shí)，巧妙地向?qū)W生講起家鄉(xiāng)果園的事情。他說：“我們村子周圍有大片的果村園，寒來暑往，春華秋實(shí)。有一年秋末冬初，我突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些就要落葉的果樹枝上竟然開出了一簇簇果花。不久，花謝了，居然也結(jié)出了山楂般大小的果子�？上�沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實(shí)也爛掉了。小時(shí)候我每每捧著這些可憐的小果子發(fā)呆。后來，我才明白：不該開花的時(shí)候開花了，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果了，是會受到自然規(guī)律懲罰的。今天，同學(xué)們中的一些事又引起了我的思索。你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”

　　分析：引譬設(shè)喻，使學(xué)生愿意聽，聽得進(jìn)，從而產(chǎn)生出一種內(nèi)在動力，這才是教育的高招妙法。

　　案例二鏡中之花不能戴

　　教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)好學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量突然下降：字跡潦草錯(cuò)誤百出。觀其上課，心神不定。私下一了解，原來他一廂情愿地戀上了本班一個(gè)女同學(xué)。怎么辦呢？對這個(gè)敏感的話題教師覺得面談不好，于是在作業(yè)本里給他夾了一個(gè)小條：

　　××同學(xué)：不知你是否明白這個(gè)道理，鏡中之花雖美不能戴，水中之月雖好撈不到。因此，對她的一片“癡情”只能給你帶來痛苦。況且，你才十七歲，對“愛情”的含義未必真懂，學(xué)識不足，事業(yè)未成，過早地陷入“情”中不能自拔，豈不影響身心健康，貽誤光明前途？望你三思。

　　這個(gè)學(xué)生正掙扎于早戀的漩渦之中不能自拔，看到老師關(guān)懷、中肯的話語，如同落水者遇到了救生艇，視老師為知己。教師趁熱打鐵，終于使這個(gè)學(xué)生獲得解脫。

　　分析：教師把握了學(xué)生的思想脈搏，借物喻人，因勢利導(dǎo)，用巧妙的語言進(jìn)行指點(diǎn)和規(guī)勸，使學(xué)生戰(zhàn)勝了盲目的情感。

　　案例三我也有過“早戀”

　　一班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有早戀傾向時(shí)，既沒有把學(xué)生找來單獨(dú)訓(xùn)斥，也沒有向家長“告狀”，而是利用一個(gè)班會時(shí)間，講他自己上初中時(shí)的情感經(jīng)歷。他說：“在上初中時(shí)，有一個(gè)女生的形象經(jīng)常在我腦海中閃現(xiàn)，有事沒事我總找她聊，也考慮過給她寫信，只是沒敢付出行動罷了。后來，隨著年齡的增長、思想的成熟，我才意識到那不過是一種朦朦朧朧的求異心理罷了。”

　　聽到他們的班主任在初中時(shí)也曾這樣時(shí)，學(xué)生們舒心地大笑起來。班主任接著從人生觀的高度、從愛情的位置和青春期生理、心理特點(diǎn)等方面，對這一問題進(jìn)行剖析。班主任的現(xiàn)身說法和因勢利導(dǎo)取得了很好的效果。

　　分析：班主任現(xiàn)身說法，不是憑借他人的事例或第二手材料，因此學(xué)生覺得真切實(shí)在，大大提高了可信度，使學(xué)生樂于接受。

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