學校旨在“因材施教”，而非等級化劃分，可這解釋擋不住爭議的洶涌襲來。“成績本位，扼殺學生自尊心”的質疑，不絕于耳。“分批了解情況”的做法，也被解讀為“人為地分等級，貼上ABC標簽”。那么，這到底是不是一種教育歧視的活標本呢？

中學按成績分批開家長會被指歧視

　　支持

　　無關因材施教缺少一視同仁

　　好一個“分級家長會”！諷刺的是，家長質疑，還擔心會對孩子的自尊心造成傷害，校方卻表示是因材施教，不存在歧視。那么，差距為何截然相反？

　　校方給出的解釋是，開過的“優(yōu)等生家長會”，是“推優(yōu)入團”需要，才把成績好的學生家長請來溝通和征求意見；而對“暫時落后生”分學科分層次與家長進行溝通，主要是了解給學生所留的作業(yè)是否適當，孩子是否接受目前的教育方式，了解家庭教育情況和家庭環(huán)境等�？偠�言之，反正就是因材施教，并不存在歧視。

　　說得頭頭是道，可還是不能服眾。首先，“推優(yōu)入團”難道只是“優(yōu)等生”家長的事，與“落后生”家長無關？其次，了解“落后生”的家庭情況，為何不家訪？難道僅僅只是“很多家長不情愿”就作罷？可以說這些答案都是否定的，只不過是自圓其說而已。重要的是，因材施教并非針對“落后生”家長進行溝通，而是根據(jù)每一個學生的個性、興趣和能力來進行有針對性的教學。如此驢唇不對馬嘴，何嘗不是自我狡辯？

　　說白了，“優(yōu)等生”家長優(yōu)先開會，“落后生”家長在后，可能是真實用意。換而言之，只關歧視，無關因材施教，甚至可以說，分級家長會分明就是赤裸裸的歧視。

　　但因材施教不是筐，歧視不能往里裝。所以，不能為了溝通而溝通，更不能按學習成績區(qū)別對待，或者說按成績來劃分層級群體溝通，必須做到所有學生及其家長都要一視同仁。(張亞莉)

　　延伸

　　多少功利的教育假因材施教之名

　　近年來，各種功利教育的自我辯解委實不少，但仍不外乎因材施教或是客觀原因。不能說這完全是教育者自欺欺人，至少從表面上，無論是西安某小學給差生發(fā)綠領巾“激勵上進”，還是無錫部分學校教師要求差生去醫(yī)院“測智商”，他們走的是“因材施教”的路，對學生區(qū)別對待，然后“對癥下藥”，辯證育人。只不過，這種“藥”沒有達到“因材施教”的效果，而是成為當今中小學教育亂象中一個個令人羞赧的記錄。

　　“因材施教”畫虎不成反類犬，本來也沒有什么，但如果相關教育者拒不承認，甚至骨子里根本沒有意識或者反思自己推行的所謂的“因材施教”里無可辯駁的等級化、標簽化和歧視心態(tài)，那這樣的教育發(fā)展下去就可能勾勒出一幅影響深遠的功利教育演化圖，對被“因材施教”的學子造成心理上的負面影響和陰影，進而傷害平等教育。

　　實際上，“因材施教”早就成了不少功利教育者的不二借口。說“分級家長會”不存在歧視，不是功利教育，顯然不符合事實，只是不夠“典型”而已。先行開“優(yōu)等生”家長會，再與單科成績低的學生家長“溝通”，這種“非典型歧視”即便是情非得已，也畢竟不是“因材施教”的題中之意，真正的“因材施教”應是根據(jù)每一個學生的個性、興趣和能力來進行有針對性的教學，促使學生個體的成長更加完善。

　　如此看來，一些教育者口中的“因材施教”也就站不住腳了。(廖水南)

　　反對

　　談不上教育歧視別動輒上綱上線

　　綠領巾、紅校服接踵而至，恍惚間，我們儼然身處“歧視通行”的錯亂中。舉凡“差異化對待”的現(xiàn)實符號，都會讓我們加倍警惕，唯恐不平等的病菌發(fā)酵，貽害著教育肌體。所以，“三色本”甫出，就淪為輿論靶心，被不少人視作“教育歧視的產物”，備遭詬病。

　　而今，“分批開家長會”之舉，也難逃厄運；一經曝出，就跟“翻版綠領巾”對上號。它儼然是個獵物，滿足了許多圍觀者的“批斗欲”，成了他們虛無主義煽情的道具：連開個家長會，都不肯一視同仁；歧視病毒，已攻占了教育的每寸領地，加劇了教育病患……

　　“歧視焦慮”、公平饑渴，成了民眾心結。這無可厚非：在亂象充斥、公平元氣重傷的年代，人們久經創(chuàng)傷后，沒法淡定，而是多長了心眼，變得如履薄冰，提防著“狼來了”之禍。“疑事從有”、負面想象，是與自危感一起衍生出的“本能反應”。

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